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铁锈蚀实验的改进

发布日期: 2018-04-19 10:26:15 来源:
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课题名称:《铁锈蚀实验的改进》             教材版本:人教版《化学》                      

教师姓名:倪博                      学校:三门峡市外国语中学

教材分析

1.本课题的内容属于九年制义务教育课程标准中一级主题“身边的化学物质”中的二级主题“金属与金属矿物”的知识范畴。

2.承前:是对金属铁、氧气的化学性质和缓慢氧化知识学习的延续和具体应用;

启后:为金属资源的合理利用和保护提供理论支持。

学情分析

1.知识基础:已学习氧气、水等物质的重要性质,同时也了解到了缓慢氧化具有的重要特征;

2.生活经验分析:铁生锈是生活中最常见的现象,学生积累了较多的感性经验,大体知道铁在潮湿的空气中易生锈;

3.学科能力基础:已经知道科学探究的一般方法,能够在老师的启发下将生活实例运用于化学实验,并进行一些简单的实验操作。

教学目标

1.知道铁生锈是化学变化,这种变化对生活的影响。

2.能够将生活实例与理论相结合,从而掌握铁生锈的条件。

3.通过学习如何进行科学探究的改进。培养创新意识,验实验的乐趣,增强热爱科学的情感。实现实验创新对学生化学核心素养的培养。

教学重点和难点

  • 教学重点

铁生锈的条件和加快铁生锈的因素

(二)教学难点

引导学生利用现有条件对铁生锈实验改进的探究。

教学用品和主要教学方法

  • 教学用品

试管、铁架台、烧杯、带导管的单孔橡胶塞、钢丝球、食盐、水、红墨水

(二)主要教学方法

  分组讨论、实验法

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

【环节一】

创设情境

引入新课

 

【展示】没有生锈的铁架台图片

【展示】生锈的铁架台图片

【提出问题】铁架台怎么了?

【实物展示】生锈的铁器

【提出问题】铁锈是什么颜色?

铁和铁锈是不是同一种物质?

铁生锈是物理变化还是化学变化?

【观看、聆听】

思考、回答:

 

  • 铁架台生锈了。

 

2,铁锈是红棕色的。

 

3,铁与铁锈不是同一种物质。

4,铁生锈是化学变化。

通过实物图片的展示,激发学生学习化学的兴趣。

点明课题。

【环节二】

设置问题,解读探究

 

感知生活

【质疑】:铁生锈难道就没有可利用的价值吗?

【展示】:暖贴的图片

【展示】:暖贴的成分图片

【讲解】:暖贴中含有铁粉、水、食盐等物质。

【提问】你拿到的暖贴是热的吗?你想知道暖贴是怎么放热的吗?请打开观察。

【提问】它是什么顔色的?它放热了吗?它有什么用途呢?用过的暖贴是怎样的呢?

【展示】用过的暖贴的图片

【提问】为什么会变成这样呢?

【提问】铁生锈可以加快吗?

思考

 

观察、体验感受。

 

 

 

回答:不热的。

 

打开暖贴,观察:

回答:它是黑色的,放热了,它可以用来取暖。

 

打开用过暖贴

回答:因为铁生锈造成的。

可以。

从日常生活入手,让学生感知化学来源于生活,提高学习化学的兴趣。

提出猜想

【提问】铁在什么样的条件下会快速生锈呢?

 

【交流、猜想】:

铁与空气充分接触

铁与水充分接触

温度高

催化剂

引导学生如何从生活中发现问题,从感性认识到理性思考

实验探究

【过渡】以上只是一种猜测,还必须用实验进行验证。

【引导】提供一定的实验器材,让学生提出实验方案。

【提问】:如何设计铁与空气、水充分接触进行实验?如何选择催化剂?温度又对铁的锈蚀有什么影响?

【展示】效果明显的实验

思考,回答:改进课本实验

 

讨论交流,提出实验方案,

 

思考,根据教师的引导,学生合作进行实验

通过问题,引导学生一步一步进行探究。

 

提高学生的分析能力,培养学生的动手能力,激发学生学习的主动性

得出结论

【提问】铁立刻生锈吗?

【讲解】。铁快速生锈的原因

回答:是

接触面积、温度、催化剂促使了反应的快速呈现

明确加快铁锈蚀的条件

【环节三】

联系实际

学以致用

【展示】月饼、双吸剂图片

【提问】在月饼中为什么要放入双吸剂?

 

交流,回答:吸水吸氧,延长食品保质期。

加强化学知识在生活实际中应用的意识。

课堂小结

【提问】通过本节课的学习,你有哪些收获?

思考,交流,回答。

回顾和巩固课堂知识

 

课后作业

如果在现有基础上让铁锈蚀实验更快,你还有什么办法呢?

附:

实验改进照片

实验改进

说明与反思

课本实验只探究了铁接触氧气和水后锈蚀的情况,没有对其他影响条件(接触面积、温度、催化剂等)做深入的探究,而且耗时较长,从开始实验到出现明显实验现象需要一周的时间,不符合课堂实际要求。特别提出的是,初中生正处于好奇心强,但注意力容易分散,自觉性不够强的阶段。所以这样的实验往往达不到预期目的。

而改进后的实验,能够现场演示,并能产生直观的实验现象,从而能够引起学生的注意并激发学生的求知欲望。尤其是对铁生锈这种身边常见的变化,在课堂上如果能很快地展示出来,一堂好课已经成功了一半。